Arī mums noteikti ir gadījies, ka pazīstam skolotāju, kuram izdodas pretoties saviem skolēniem, strīdoties vai pat atturot viņus runāt. Attieksme, kas atstāj daudz ko vēlēties un ko daži cilvēki definētu kā pazemināšanos līdz skolēna līmenim. Ir arī cita veida profesori: tie, kas ierodas stundā un izlasa grāmatas programmu bez jebkādiem paskaidrojumiem vai tādi, kuri, šķiet, vienmēr steidzas un saka: mums nav pietiekami daudz laika, lai aptvertu visas tēmas.
Dinamika ir tāda pati. Skolotājs, kurš var labāk vai sliktāk saprasties ar skolēniem, bet kura vienīgais pienākums ir ievērot mācību programmu koncentrēties uz atzīmēm, ko skolēni saņem (un, ja tās ir no 8 uz augšu, jo labāk) un uzdot pārāk daudz mājasdarbu, lai palielinātu skolēnu zināšanas un mācīšanos. Bet vai šajā visā kaut kā netrūkst?
Pastāsti man, un es aizmirstu, māci mani un es atceros, iesaisti mani un es mācos.
-Anonīms-
Profesor, programma nav vissvarīgākā
Bažas par programmas ievērošanu, mērķu sasniegšanu vai grāmatas beigas iznīcina radošums jauniešiem kuri, tālu no mācīšanās, cenšas pēc iespējas labāk internalizēt lielo sniegtās informācijas apjomu. Problēma ir tāda, ka nākamajā gadā viņi neko vai gandrīz neko neatcerēsies no tā, par ko skolotāji sūdzas.
Tomēr dažiem skolotājiem ir drosme pārbaudīt, vai viņu rīcība ir pareiza. Nozīme, kas piešķirta balsis empātijas trūkums, kas adresēts skolēnam, jo īpaši pusaudzim, un skolotāja spēcīgā ietekme uz saviem skolēniem ir jautājumi, kurus, šķiet, neviens nevēlas risināt.
Pēc ienākšanas klasē šķiet, ka daži skolotāji aizmirst par visa izglītības procesa cilvēcisko daļu. Īpaši ar pusaudžu studentiem. Tas nav pārsteidzoši, ka tad, kad darbība iebiedēšana vai vardarbība, lai skolotāji iebāza rokas matos un pārsteigti iesaucas: Mēs to neapzinājāmies!. It īpaši tas ir dabiski, ja skolēni pret viņiem ir vienaldzīgi.
Tomēr, lai gan ir zināms skaits skolotāju, kuri nespēj iedvesmot un nodot skolēniem aizraušanos ar savu darbu, ir arī daudzi citi, kuriem tas izdodas. Šeit ir viņa skolotāja laimīgā studenta liecība:
Manas dzīves labākais profesors bija Manuels Bello. Viņš bija mans literatūras skolotājs piektajā klasē […]. Viņš bija tas, kurš manī veicināja lasīšanas garšu un aizraušanos. Tā laika skolas diezgan smacīgajā un vāji pedagoģiskajā vidē, kurā bija daudz skolotāju, kas nebija skolotāji, cienītāji [..] šim profesoram izdevās [..] motivēt mani lasīt dabiskā veidā.
Students var dievināt matemātiku un galu galā to ienīst vai mīlēt atkarībā no skolotāja, kuru viņš saņem. Cits, iespējams, nekad nekļūs par prasmīgu rakstnieku, ar kuru viņš aizraujas, jo saskaras ar profesoru, kurš negatīvi kritizē viņa rakstus. Profesoru ietekme pašcieņa saviem skolēniem.
Skolotājs var radīt izmaiņas savos skolēnos
Tāpat kā pozitīvā vai negatīvā pastiprinājuma izvēle ietekmē bērnu uzvedību mājās, tas pats notiek arī klasē. Ja skolotājs netic saviem skolēniem, to viņš viņiem nodod tālāk. Ja viņš nespēj viņus motivēt, ir skaidrs, ka situācija pati par sevi neuzlabosies. Tad sūdzēties ir bezjēdzīgi. Jo audzinātājā ir spēks, kuru viņš nevēlas izmantot vai nezina.
To visu var apgalvot, pamatojoties uz šī raksta rakstītāja personīgo pieredzi. Viņa bija ne tikai studente (ko daudzi skolotāji aizmirst), bet arī praktikante kā vidusskolas skolotāja. Pats acīs redzēja, kā prakses pasniedzējs jūt naidīgumu un ar savām ausīm dzirdēja šādus vārdus par studentu: Ar to puisi nav ko darīt, never grāmatu vaļā.
Šis skolotājs savā priekšā redzēja tikai dumpīgus pusaudžus daži labāki par citiem, bet lielākā daļa ir neuzmanīgi un bērni. Šī vīzija nesakrita ar viņa praktikanta redzējumu, kurš, viņus vēl nezinot viņš novēroja, cik daudzi no viņiem jutās nedroši, demotivēti un bez pašcieņas un varēja uzminēt, kuram no viņiem ir problēmas ģimenē, neprasot.
Interesanti, ka tad, kad viņš divus mēnešus pārņēma klases vadības grožus, tas skolēns, kurš neatvēra grāmatu, to izdarīja. Viņš nevienā brīdī netika ignorēts, vēl jo mazāk pret viņu izturējās nicīgi. Viņam pat nelika veikt darbības, kuras viņš negribēja darīt, un kaut kas vienkārši mainījās.
Klases vadīšanas veids, aizraušanās, kuras dēļ skolēni pat vēlējās iziet ārā un runāt publiski, lika šim skolēnam ar prieku vērot, kā viņa klasesbiedri strādā. Tāpēc arī viņš pēc savas spontānas iniciatīvas atvēra grāmatu un piezīmju grāmatiņu un veica nepieciešamo uzdevumu: uzrakstīja rakstu.
Skolotājs noelsās. Viņa teica savam praktikantam, ka ir paveikusi neiespējamo. Tomēr viņa domāja tikai par šo studentu un viņa eseju, ar kuras palīdzību viņa gandrīz ar absolūtu pārliecību varēja pārliecināties par to, ko viņa jau bija iedomājusies: viņš dzīvoja disfunkcionāla ģimene . Diemžēl viņš nevarēja turpināt, jo prakse bija beigusies. Tomēr pieredze viņai noderēja apzināties skolotāja nozīmi skolēna attieksmes maiņu radīšanā.
Viduvējs profesors saka. Labais profesors paskaidro. Augstākais profesors demonstrē. Lielais profesors iedvesmo.
-Viljams A. Vords-
Skolotāja komentārs bija tāds, ka ļaut skolēniem iet pie tāfeles, lai grupās prezentētu dažus vingrinājumus, bija pozitīvi, taču ilgtermiņā tas prasīja daudz laika no programmas. Tomēr rodas jautājums: kas ir svarīgāks? Vai skolēnam jāmācās, izklaidējoties, izsakoties klasesbiedru priekšā un veicot kādu izglītojošu darbību, vai arī viņam tas viss ir jāapspiež, lai atvēlētu vairāk laika programmai, no kuras viņš internalizēs tikai nelielu daļu?
Nepieciešamas pārmaiņas klasē. Lai gan ir skolas, kas praktizē Montesori metode vai citas, piemēram, Sadako skola Barselonā, kur nav atsevišķu galdu, tiek veicināta mācīšanās sadarbībā un emocionālā, sociālā un filozofiskā izglītība, lielākā daļa skolu joprojām balstās uz tradicionālo modeli. Modelis, kas neder visiem. Lai gan programma ir svarīga, tā nav viss.
