Motivācija mācīties

Motivācija mācīties ir viens no būtiskākajiem aspektiem, kas jāņem vērā katrā izglītības sistēmā . Tas palīdzēs skolēniem tikt galā ar ikdienas uzdevumiem un izaicinājumiem. Tāpēc tas ir nepieciešams elements, lai garantētu kvalitatīvu izglītību.

Liela starppersonu mainīguma esamība ir pirmais aspekts, kas jāpatur prātā, runājot par to motivācija mācīties . Patiesībā katram skolēnam ir sava motivācija un pieeja izglītībai. Šī iemesla dēļ nav nevienas universālas burvju receptes, kas motivētu visus skolēnus vienādi. Tomēr mainīguma faktoru izpēte var palīdzēt atrisināt problēmu.

Šajā rakstā mēs izskaidrosim trīs mācīšanās motivācijas pamataspektus: interese, pašefektivitāte un orientācija uz mērķi .

Uz interesēm balstīta mācību motivācija

Būtisks aspekts ir studenta interese par mācību saturu. Daudzos gadījumos šis mainīgais tiek novērtēts par zemu. Tiek pieņemts, ka patiesi svarīgs ir skolēnu pūles, lai kopīgi mācītos savā līmenī noturība .

Bet tā ir nopietna kļūda, jo ja saturs ir garlaicīgs un smags, studenta pūles lielākoties būs neproduktīvas . Un otrādi, ja priekšmets tiek uztverts kā interesants, centieni tiek klasificēti kā pozitīvi un indivīdam apmierinoši.

No otras puses, lai padziļināti izprastu interesanto mainīgo, ir svarīgi to aplūkot no diviem skatu punktiem. Pirmkārt, interesi par priekšmetu var ārstēt individuālā līmenī, koncentrējoties uz kaislībām un tieksmes informācija par katru personu. Vai arī situācijas veidā, koncentrējoties uz to, cik interesants ir mācību priekšmeta pasniegšanas veids.

Runājot par individuālajām interesēm, secinājumi parasti ir acīmredzami. Kad tēma vai tēma piesaista studentu, viņa sniegums ievērojami palielinās . Tas ir tāpēc, ka interese veicina izpēti un rada konstruktīvu spriešanu, lai saprastu un padziļinātu šīs patīkamās zinātkāres radīto.

Ja mēs runājam par situācijas interesi, viss šķiet nedaudz neskaidrāks. Kā padarīt tēmu interesantāku? Filozofs un pedagogs Džons Djūijs (1859–1952) apgalvoja, ka priekšmeti nekļūst interesanti, izrotājot tos ar nebūtiskām detaļām. Lai tēmu uzskatītu par interesantu, ir nepieciešams veikt apmācību, kas ļauj studentiem saprast tās sarežģītību, jo vienkāršs fakts, ka spēja kaut ko saprast, ir aizraujošs ikvienam cilvēkam .

Problēma rodas, ja tēma nav piemērota studentam, kurš to nevar atšifrēt. Ar risku, ka viņam nosūtītā informācija zaudēs lietderīgo vērtību.

Motivācija mācīties, pamatojoties uz pašefektivitāti

Pašefektivitāte ir vēl viens no galvenajiem aspektiem attiecībā uz motivāciju mācīties. To saprot kā cerības vai personisku spriedumu par spēju veikt uzdevumu. Citiem vārdiem sakot, pārliecība, ka esat kompetents vai nē. Ir svarīgi nejaukt jēdzienus pašefektivitāte un pašjēdziens. Pirmais ir konkrēts spriedums par konkrēto lietu. Otrais ir vispārīgs priekšstats par cilvēka īpašībām un iespējām.

Augsta pašefektivitāte palīdz skolēnam būt motivētākam mācīties. Tas notiek tāpēc, ka tas, ka esat kaut kas labs, rada ļoti atalgojošu sajūtu . No otras puses, zema pašefektivitāte var būt ļoti negatīva motivācijas līmenī, jo smadzenes darbojas kā aizsardzības mehānisms. Viņš centīsies saglabāt augstu pašcieņu. Piemēram, skolēns zaudēs interesi veikt tos uzdevumus, kuros viņš nespēj sniegt visu iespējamo.

Mūsu izglītības sistēmā pārmērīga nozīme tiek piešķirta kļūdām kopā ar ieradumu kontekstualizēt panākumus. Runājot par pirmo aspektu, jāpatur prātā, ka, izceļot neveiksmes un kļūdas, sods kļūst ļoti svarīgs.

Kad panākumi tiek atalgoti, atsaucoties uz citiem (Lūka uzrakstīja labāko eseju klasē, kas jums jāmācās no viņa) jo mazāk labie skolēni tiek pazemoti, kaitējot viņu pašefektivitātei .

Labākais veids, kā pārvaldīt pašefektivitāti, ir veikt a instrukcija balstās uz skolēnu stipro pušu stiprināšanu un vājo uzlabošanu. Jāveicina arī panākumu novērtēšana, pamatojoties uz personības uzlabošanos.

Uz mērķorientāciju balstīta motivācija mācībām

Skolēnu motivācija sakrīt ar mērķorientāciju. Šie ir tieši iemesli vai iemesli, kāpēc skolēns attīsta savu mācīšanās uzvedību. Šajā aspektā jāpatur prātā, ka motivācijas process var mainīties atkarībā no studenta mērķiem. Izglītības kontekstā mēs varam identificēt 3 mērķi atšķirīgs:

Veiktspējas pieeja: šajā kategorijā skolēni izceļas ar to, ka cenšas iegūt labākās atzīmes klasē.

Izvairīšanās pieeja: studentiem ir mērķis neizgāzties vai gūt neveiksmi.

Kompetence: attiecas uz studentiem, kuri cenšas padziļināti izprast tēmu, lai būtu tajā kompetenti.

Tieši šajā dimensijā iezīmējas vēl viens nopietns izglītības sistēmas trūkums. Studenti ar darbības pieejas mērķiem mēdz sasniegt i balsis labāk. Viņu motivācija mudina viņus censties sasniegt maksimālus rezultātus . Gluži pretēji, tie, kas tiecas pēc kompetences, netiecas pēc labākās atzīmes, bet gan pēc kvalitatīva mācību rezultāta.

Bet kā tas nākas, ka tie, kuriem rūp priekšmeta izpratne, ne vienmēr saņem labākas atzīmes?

Atbilde slēpjas faktā, ka gūt panākumus saskaņā ar pašreizējo vērtēšanas sistēmu ir vieglāk ķerties pie mācībām pie sevis, nevis uz dziļu izpratni . Un šo principu ātri apgūst tie skolēni, kuriem ir darbības mērķi. Neizbēgami tiem, kas meklē kompetenci, būs jāpieliek papildu pūles.

Motivācija ir būtisks aspekts, kas jāņem vērā, ja vēlaties nodrošināt kvalitatīvu izglītību. Tomēr nepietiek tikai ar tēmas pārzināšanu, bet ir nepieciešams adekvāts atbilstošu stratēģiju un zināšanu pielietojums. Motivācija mācīties nenozīmē tikai rosināt iedvesmu un interesi skolēnos, tai arī jāliek viņiem justies spējīgiem un spējīgiem pilnībā izprast dažādus priekšmetus.