Daudzu inteliģenču esamības ņemšana vērā klasē ir pirmais solis ceļā uz interaktīvākas skolas definēšanu. Daudzi no izglītības modeļiem, ar kuriem mēs pašlaik strādājam, mēdz ierobežot katra studenta individuālo potenciālu, sniedzot mums skaidru pierādījumu tam, ka mums ir vajadzīga alternatīva jutīgākam, atšķirīgākam un revolucionāram modelim.
Vairāku intelektu modelis Hovards Gārdners tagad pirms vairāk nekā trīsdesmit gadiem. Tomēr šodien mēs turpinām slavēt viņa novatoriskās idejas un izmantot tās kā iedvesmas avotu akadēmisko aprindu progresa veicināšanai. Mēs to sakām gandrīz acīmredzama fakta dēļ: izglītības sistēma lielākoties balstās uz tradicionāliem pedagoģiskiem projektiem.
Mēs labi zinām, ka ne vienmēr ir viegli reaģēt uz klases dažādību, ja vienam skolotājam ir jāvada daudzi skolēni. Tas nav viegli pat tad, ja izglītības sabiedrība neuzskata, ka sevi atbalsta politiskās struktūras un sociāli vai dažreiz no bērnu ģimenēm. Tomēr ir fakts, kuru ir grūti ignorēt.
Pašreizējā un nākotnes sabiedrība ir iegrimusi nepārtrauktās pārmaiņās. Mūsu modernitāte ir ne tikai sarežģītāka, bet arī prasa no mums daudz vairāk. Ja skola nav saskaņota ar dinamiku, kas notiek šajā ekosistēmā, par kuru jūs mums stāstījāt Bronfenbrennels mēs apmācīsim slikti sagatavotus cilvēkus, kuri nav spējīgi būt veiksmīgi un veicināt progresu nākotnei.
Nākotnē mēs varēsim pielāgot un pielāgot izglītību, cik vien vēlamies.
- Hovards Dārznieks-
Kā apmācīt vairākus intelektus klasē?
Gārdnera modelis sākas ar ideju: nav viena intelekta, katrs cilvēks bauda ļoti dažādas kognitīvās spējas, kas padara to unikālu. Jāsaka, ka šī teorija vienmēr ir saņēmusi kritiku. Par to raksti, piemēram, lapas publicētais Psiholoģija šodien tie atgādina, ka literatūrā, kas atbalsta šo teoriju, joprojām ir nepilnības.
Bet jāsaka arī, ka tas pats Gārdners vairākas reizes ir norādījis, ka vairāk nekā teorētisks modelis, vairāki intelekti ir konteksts, kas piedāvā plašāku perspektīvu. bagātāka un galvenokārt interaktīvāka mācīšana. Tas ir atskaites punkts, kas var kalpot kā iedvesma, lai iedrošinātu studentu potenciāls iemācīt viņiem domāt savādāk, atklāt savas spējas un izmantot tās savā labā.
Šobrīd viena lieta, ko skolotāji neapšaubāmi apzinās, ir tas, ka vairāku inteliģences modeļa pielietošana klasē nav vienkārša. Ir jāpārskata pašreizējie izglītības modeļi; ir vajadzīgi uzticīgi skolotāji un profesori, kas seko līdzi tam, ko māca, lai piešķirtu vērtību sasniegtajiem mācību programmas mērķiem.
Visbeidzot, ir nepieciešama jēgpilna mācīšanās un katram bērnam ir jādemonstrē neliels, stimulējošs progress.
Aktīvās metodikas
Aktīvās metodikas ir piemērotas skolēnu autonomijas un līdzdalības veicināšanai mācību procesā. Pateicoties viņiem, bērns arvien vairāk kļūst par savas mācīšanās galveno varoni, viņš vairs nav pasīvs zināšanu saņēmējs un drīzāk kļūst par zināšanu ģeneratoru, iekļaujot tādus procesus kā radošums, atbildība un grupu darbs. zinātkāre …
Izmantojot šo jauno perspektīvu, skolēni var pieņemt lēmumus, pārraudzīt mācīšanos, novirzīt savus uzdevumus un mācību mehānismus, lai sasniegtu paredzētos mērķus (pastāvīgā skolotāja uzraudzībā).
Tajā pašā laikā šīm metodoloģijām vienmēr ir jāievēro oficiālais studiju plāns un jāievēro precīzs novērtēšanas projekts.
Uz projektiem balstītas mācību vienības
Projektu izveide mācību vienību pabeigšanai ir vēl viens ļoti piemērots mehānisms vairāku inteliģenču stimulēšanai klasē. Turklāt tie ir resurss, kas no skolotājiem prasa zināmu radošumu.
Tādā veidā tiek stimulēta gan jaunu zināšanu apguve, gan aktīvs darbs un zinātkāre, kas ļauj unisonā izkopt dažādas inteliģences.
Tiem jābūt interesantiem projektiem, kas respektē klases neviendabīgumu Tas stimulēt motivāciju un kas aicina skolēnu izmantot dažādus mācību kanālus (jaunās tehnoloģijas, mutisku un rakstisku saziņu, informācijas meklēšanu ārpus skolas u.c.).
Pielāgotas instrukcijas
Attiecībā uz iespēju klasē iekļaut projektu par vairākām inteliģencēm, pirmkārt, būtiska ir skolotāju apņemšanās. Tas nozīmē, ka izglītībai jābūt pēc iespējas personalizētai. Līdz ar to skolotājam ir jāievēro un jāsaprot, kuras aktivitātes ir vispiemērotākās katram skolēnam.
Piemēram, kinestētiskais skolēns mācīsies labāk, ja mācīšanās koncentrēsies uz uzdevumiem, kas saistīti ar kustību. Students ar lingvistisko inteliģenci izrādīs lielāku interesi par lasīšanu un rakstīšanu. Tāpēc ir interesanti, ja ir prasmīga acs, kas spēj novērtēt katra bērna potenciālu.
Taču tas, ka cilvēks izceļas ar vienu inteliģenci (vai vairāk nekā vienā), nenozīmē, ka pārējie būtu jāpamet novārtā. Apmācības, kas balstītas uz šo modeli, vienmēr būs vērstas uz katras kognitīvās jomas un procesa stiprināšanu, kas iesaistīts katrā no šīm inteliģencēm.
Izprotiet, kā klasē rodas (un tiek nostiprinātas) vairākas inteliģences
Gardner Feldman un Krechevsky (2000) apgalvo, ka viena vai vairākas inteliģences formas var tikt izmantotas katrā nodarbībā, kas tiek risināta klasē. Šajā ziņā, ja izvēlēsimies projektu par zilo vaļu izpēti, mēs spēsim stiprināt naturālistisko inteliģenci, starppersonu inteliģenci (grupu darbs), lingvistisko inteliģenci (lasāmviela par tēmu) un pat muzikālo inteliģenci (klausoties vaļu dziedāšanā).
Dārznieks norāda, ka Vairāki intelekti attīstās un parādās mūsu dzīves cikla laikā. Tie bieži vien ir pat atkarīgi no tādiem faktoriem kā briedums (piemēram, ķermeniski-kinestētiskās inteliģences gadījumā). Tie visi ir aspekti, kas skolotājiem ir jāsaprot, jāatceras un jāpatur prātā.
Mēs noslēdzam, norādot uz acīmredzamu faktu. Šis modelis neapšaubāmi prasa lielāku resursu izmantošanu, iniciatīvu un apņēmību no visu sociālo aģentu puses. Neapšaubāmi svarīgs mērķis ir maksimāli palielināt mācīšanas, padarīt to interaktīvāku un jutīgāku pret studentu vajadzībām. Nākotnes skola galvenokārt prasa stingru apņemšanos un atbildību .
