Bērnu zīmēšana ir ne tikai atpūtas aktivitāte, bet arī viens no bērniem pieejamajiem līdzekļiem realitātes pārtulkošanai uz papīra vai cita veida atbalsta. Neatkarīgi no tā, vai tā ir viņu iztēle vai īpašais redzējums par pasauli, ko viņi dzīvo savos zīmējumos, attēlo viņu iztēli konstrukcijas par to, kā ir pasaule.
Attiecības starp bērna garīgajiem tēliem un viņa zīmējumiem ir ļoti ciešas . Kamēr garīgie attēli ir internalizēti imitācijas, zīmēšana ir ārēji imitēta. Tāpēc daudzos gadījumos bērnu zīmēšanas kvalitatīvās attīstības izpēte ļauj mums ar zināmām atrunām saprast bērna simboliskās spējas.
Bērnu zīmējums: fāzes
Šajā rakstā mēs runāsim par dažādiem Luquet pētījumiem par bērnu zīmēšanas fāzēm. Tajos viņš sāka to paziņot bērnišķīgā zīmēšanas galvenā iezīme ir tā, ka tā ir reālistiska jo bērni vairāk koncentrējas uz realitātes īpašību zīmēšanu, nevis ar māksliniecisko skaistumu saistītiem aspektiem. Fāzes, kurās attīstās bērnu zīmēšana, ir: (a) nejaušais reālisms (b) neveiksmīgais reālisms (c) intelektuālais reālisms un (d) vizuālais reālisms.
Nejaušs reālisms
Zīmēšana sākas kā motoriskās aktivitātes paplašinājums kas ir notverts uz balsta. Tas ir iemesls, kāpēc bērna pirmie iestudējumi būs tie, kurus mēs pazīstam skricelējumi . Skricelējumi ir pēdas, ko bērns atstājis no pirmajiem viņa kustību pētījumiem. Tie nodrošina pamatu turpmākajiem soļiem.
Drīz bērni sāk atrast līdzības starp saviem zīmējumiem un realitāti vai pat cenšas to notvert, pat ja viņi to nespēj. Ja mēs viņiem vispirms jautātu, ko viņi zīmē, viņi varētu mums neko neteikt tiklīdz viņi atrod zināmu analoģiju starp savu zīmējumu un realitāte viņi to uzskatīs par tā attēlojumu .
Kopš tā laika šo posmu sauc par nejaušo reālismu realitātes attēlojums rodas pēc zīmējuma izveides vai tās laikā . Nav iepriekšēja nodoma izsekot konkrētam realitātes aspektam. Līdzība ir gadījuma vai nejauša, bet bērns to uztver ar entuziasmu un dažreiz, pamanījis līdzību, cenšas to uzlabot.
Pietrūka reālisma
Bērns cenšas uzzīmēt kaut ko precīzu, bet viņa nodomam ir jātiek galā ar dažiem šķēršļiem un reālistiskais rezultāts, ko viņš vēlas, tiek zaudēts. Galvenais no šiem ierobežojumiem ir tas, ka motora aktivitātes kontrole vēl nav attīstījusi pietiekamu precizitāti, lai realizētu viņa zīmējumus. Vēl viena problēma ir bērnu uzmanības pārtraukums un ierobežotais raksturs: nepietiekama uzmanība Uzmanību dažas detaļas, kas dizainam ir jāievēro, tiek ignorētas.
Pēc Luquet domām, vissvarīgākais šīs fāzes aspekts ir sintētiskā nespēja . Tās ir bērna grūtības organizēt, novietot un orientēt dažādus elementus zīmējumā. Zīmējot elementu attiecības ir ļoti svarīgas, jo to organizācija veido zīmējumu. Tomēr šajā posmā bērniem ir dažas problēmas ar šo aspektu. Piemēram, var gadīties, ka, zīmējot seju, viņi liek muti virs acīm.
Intelektuālais reālisms
Kad ir pārvarēti iepriekšējās fāzes šķēršļi un tā sauktā sintētiskā nespēja, nekas neliedz bērna zīmējumam būt pilnīgi reālistiskam. Bet dīvains aspekts ir tas, ka infantilais reālisms nelīdzinās pieaugušo reālismam. Bērns uztver realitāti nevis tādu, kādu viņš to redz, bet tādu, kādu viņš to zina . Mēs runājam par intelektuālo reālismu.
Tas ir varbūt fāze, kas vislabāk atspoguļo bērnišķīgo zīmēšanu un visinteresantākais, kad runa ir par pētniecību un izpēti. Šajā fāzē mēs redzēsim divas būtiskas iezīmes: caurspīdīgums un perspektīvas trūkums.
Kad mēs runājam par caurspīdīgums mēs domājam, ka bērns padara slēptās lietas redzamas, padarot caurspīdīgas, kas neļauj mums tās redzēt . Piemēram, uzzīmējiet vistu olā vai kājas kurpēs. Un otrs process, perspektīvas trūkums, sastāv no objekta projicēšanas uz zemes, ignorējot perspektīvu; piemērs ir mājas fasādes zīmēšana vertikāli un telpu iekšpuse skatoties no augšas.
Šie divi raksturlielumi parāda, ka vizuālie faktori zīmējumos nav vissvarīgākais aspekts. Bērns aplūko savu garīgo attēlojumu un mēģina zīmēt to, ko viņš zina . Un tāpēc parādās tādas kļūdas kā necaurredzamu lietu caurspīdīgums vai perspektīvas saglabāšanas nozīmes trūkums.
Vizuālais reālisms
Pēc astoņu vai deviņu gadu vecuma sāk parādīties tam līdzīgs modelis pieaugušais Kur bērns zīmē realitāti tādu, kādu viņš to redz . Lai to izdarītu, bērns ievēro divus noteikumus: perspektīvas un vizuālā modeļa noteikumus. Intelektuālā reālisma īpašības pilnībā izzūd: tas novērš neredzamus objektus, pieņem vienotu skatījumu un saglabā dimensiju proporciju. Citiem vārdiem sakot, bērns pieņem vizuālo reālismu.
Šī iemesla dēļ bērnu zīmējumi zaudē to īpatnējo īpašību, kas tos noteica. Turklāt daudzi bērni sāk zaudēt interesi par zīmēšanu, jo viņiem sāk šķist, ka viņu spējas neļauj viņiem veidot zīmējumus, kas ir tuvu realitātei.
Noslēgumā ir interesanti pieminēt, ka, lai gan ir iespējams noteikt bērnu zīmēšanas attīstību pakāpeniski, mums jābūt piesardzīgiem. Faktiski šī attīstība nav lineāra, kā mēs varam iedomāties, mēs atklāsim progresu un neveiksmes dažādās fāzēs. Tāpēc, saskaroties ar grūtāku uzdevumu, bērns var pieņemt iepriekšējā posma stratēģiju.
