Mēs nevaram runāt par lēnu mācīšanos, nerunājot par izglītības sistēmu.
Lielākā daļa izglītības sistēmu visā pasaulē ir stingri standartizētas.
Sākot no šīs sistēmas, tiek noteikts, kas ir lēns un kas ne. Mēs sākam no domas, ka sistēma ir pareiza un ka, ja indivīds reaģē uz to, ko sistēma pieprasa, tas darbojas adekvāti. Ja viņš to nedara, viņš uzrāda trūkumu vai īpašību, kas ir jālabo. Tieši tad tiek formulētas tādas etiķetes kā lēns, ātrs, inteliģents vai ne. Sliktākais aspekts ir tas, ka ceļš uz panākumus vai skolas neveiksmes.
Lēna mācīšanās vai vienkārši atšķirīga?
Tālāk ir īsta anekdote. Bērnam trešajā klasē bija grūtības ātri lasīt un rakstīt. Skolotājs viņu bieži raksturoja kā sliktāko klasē. Viņa mēdza uz tāfeles rakstīt tekstu, ko bērni pārkopē. Zēns šajā stāstā vienmēr beidza pēc citiem.
Nevarēdama sagaidīt, skolotāja izdzēsa tāfeli un piespieda bērnu vēlāk pārkopēt no klasesbiedra klades. Vienu dienu pēc situācijas atkārtošanās skolotāja vārtus neatrada. Bērns nevienam nemanot to bija paņēmis un paslēpis. Viņš pabeidza kopēt tekstu un tad piecēlās un izdzēsa tāfeli.
Vai mēs varētu saukt šo bērnu par nesaprātīgu? l'inteliģence uz to, kā spēju izmantot pieejamo informāciju problēmu risināšanai, mēs nonāktu pie secinājuma, ka viņš ir izcils bērns. Šis žests ietvēra analītisko procesu, kas ietvēra problēmas definēšanu, alternatīvu novērtēšanu un risinājuma ierosināšanu. Tā bija arī ētiska rīcība, jo bērns nekad nerīkojās ar nolūku slēpt savu uzvedību, bet gan lai pieprasītu savas tiesības uz tādām pašām iespējām citiem.
Mūsu stāsta bērns par to tika sodīts.
Mācīšanās ritmi un konteksti
Visas meistari un pati izglītības sistēma uzskata mācīšanos par neatņemamu realitāti, kas ietver kognitīvus, emocionālus, attiecību, simboliskus procesus utt. Vismaz teorētiski.
Cik daudz skolotāju ņem vērā katra bērna būtisko kontekstu saprast, kādos reālos apstākļos viņš mācās?
Bogotā (Kolumbija) tika veikts novatorisks tests, kas balstīts uz Žana metodēm Piažē . Šim pedagogam svarīgs bija nevis mācību saturs, bet gan pielietotais garīgais process. Tādējādi atzīmes, kursi un priekšmeti tika likvidēti. Bija nodarbību saraksts un katrs bērns izvēlējās sev vēlamo. Un viņš par to netika novērtēts.
Rezultāti bija pārsteidzoši. I bērniem viņi parādīja sevi ārkārtīgi motivēti. Viņi varēja apmeklēt vienu un to pašu nodarbību tik reižu, cik lūdza, un labprāt to darīja. Akadēmiskais sniegums ievērojami uzlabojās, un mācīšanās bija daudz efektīvāka. Tā kā viņi neizturēja un neizturēja, viņi spontānāki jautāja, ko nesaprata. Viņi redzēja skolu kā savu mīļāko vietu.
Pirms bērnam tiek pievienota etiķete vai patoloģija, kas definē viņu kā slimu ar lēnu mācīšanos, uzmanības deficītu, garīgu atpalicību utt. mums vajadzētu noteikt diagnozi par izglītības sistēmu, pēc kuras viņš tiek apzīmēts un novērtēts.
Tikpat nepieciešams analizēt kontekstu, kurā viņš dzīvo. Kāda ir viņa situācija ģimene vai indivīds, un kāpēc tas padara viņu nemierīgu vai nomāktu? Vai jūsu tuvākā vide atvieglo mācīšanos? Papildus neiroloģiskiem apsvērumiem ir jāņem vērā arī daudzi mainīgie.
