Mēs noteikti darām kaut ko nepareizi vērtēšanā, ja semestra beigās ir tikai noguruši, nemotivēti studenti, kuri ir stresā un uz nervu sabrukuma robežas gala darbu dēļ, kas vairāk vērtē atmiņu nekā pašu mācīšanos. Daudzi skolotāji sniedz vērtējumu, lai pārbaudītu, vai skolēni tiek līdzi vai ne, aizmirstot, ka vērtēšana kalpo arī priekšstata par pasniegšanas kvalitāti iegūšanai. Bet kāda ir skolotāju loma?
Ļoti svarīgi ir atšķirt vērtēšanas un balsošanas jēdzienus. Atzīme ir tikai vērtējuma rezultāts; ļoti bieži skaitlis, kas izsaka maz. vēl viens veids, kā mācīties . Ir maz vai nav jēgas to sniegt, ja tajā nav sniegta nekāda informācija par to, kā jūs varat uzlabot.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 vai 10 mums kaut ko stāsta
Skolotāju loma: vērtēšana, lai mācītos
Novērtēšana ir vai drīzāk tai vajadzētu būt iespējai likt lietā savas zināšanas, lai izteiktu idejas. Brīdis šaubu un jautājumu rosināšanai.
Tam ir jēga, ja skolotājs palīdz tiem, kas mācās, bet tie, kas pareizi dara, izmanto sarkano pildspalvu, izceļot šaubas un piešķirot kļūdām tikai sākumpunkta izskatu. Ja novērtējums tiek izteikts vienkārši, lai liktu atzīmi, nevis stimulētu uzlabojumus, tas pārvēršas skumjā un bezjēdzīgā darbībā.
Mūsdienās daudzās valstīs ir plaši izplatīta ideja, ka skolotājiem vairāk jākoncentrējas uz prasmēm, nevis saturu. Ne visam, kas tiek mācīts, obligāti jākļūst par vērtēšanas objektu, un ne viss, kas tiek mācīts, nav novērtējams.
Mācīšana nav tikai jautājums par zināšanām, bet arī par spriešanas veidiem. Mācīšanās nav tikai zināšanu uzkrāšana, bet gan to internalizācija un integrēšana savā domāšanas veidā.
Uzdevumi, kuru mērķis ir dot atzīmi un skolotāju lomu
Daudzi uzdevumi sastāv no satura iegaumēšanas un atkārtošanas. Viegli iesniegt un viegli labot. Tie ir daļa no mācīšanās modeļa, kurā vecāki un skolotāji sagaida, ka skolēni atkārto to, kas ir mācīts vai novērots, nevis to, ko viņi ir atklājuši, domājuši vai iedomājušies.
No otras puses, viena lieta, ko daudzi cilvēki ignorē, ir tas, ka uzdevumam vai jautājumam ir milzīgs spēks: piesaistīt skolēna uzmanību. Aspekts, kas ir ietverts sava veida noslēpumā un ko daudzi ir apņēmušies ierobežot, atstājot studentam maz laika, lai atbildētu.
Tādā ziņā labi izplānots uzdevums var būt turpinājums mācību process studenta laiks pārdomāt lasīto un klausīto.
Turklāt viņi reti runā par personisku vai sociālu saturu, dodot priekšroku tīri zinātniskam saturam. Tās nestrādā ar pamatprasmēm un notiek automātiski, kritiski nedomājot par atbildēm.
Novērtēt, izmantojot vērtēšanas rubrikas
Tā kā vērtēšanas uzdevumi atšķiras par labu prasmju attīstībai, arī to var izdarīt izmantot precīzus novērtēšanas rīkus.
Mācību rezultātu novērtēšanai tiek izmantoti dažādi rīki, taču starp tiem izceļas rubrikas, kas ir ievērības cienīgas tieši to daudzpusības un mācību potenciāla dēļ.
Rubrikas ir ceļveži atzīmes piešķiršanai un tiek izmantoti, lai novērtētu to studentu apņemšanos, kuri apraksta projekta produkta vai uzdevuma specifiskās īpašības, pamatojoties uz dažādajiem sasniegtajiem snieguma līmeņiem. Tas viss ar mērķi noskaidrot, no kā tiek gaidīts studenta darbs kā arī novērtēt viņu sniegumu un atvieglot atgriezenisko saiti. (Andrade 2005; Mertler 2001).
Ieguvumi studentiem
Skolēni saņems detalizētāku informāciju par to, ko sniedz citi rīki (atsauksmes) un iepriekš zinās vērtēšanas kritērijus. Daži no šiem kritērijiem stimulē mācīšanos un pašnovērtējumu veicina globālu izpratni un dažādu prasmju attīstību.
Ieguvumi mācībspēkiem
Tie ir viegli lietojami un izskaidrojami studentiem un palielina mācību objektivitāti novērtēšanas process . Tie piedāvā atsauksmes par izmantoto mācību metožu efektivitāti. Tie ir daudzpusīgi un pielāgojami prasmju novērtēšanas procesa vajadzībām.
Jauns vērtēšanas uztveres veids: skolotāju loma
Formatīvā vērtēšana ir demokrātiska un kalpo mācīšanai un mācīšanās procesam . Ļoti derīga, ja mums jāspēj paļauties uz noderīgu un atbilstošu informāciju, pievēršot uzmanību gan mācīšanas un mācīšanās procesiem, gan kontekstiem.
